新一代家長雖然內(nèi)心認(rèn)同素質(zhì)教育理念，但往往在應(yīng)試教育的慣性思維中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)
　　為“敲門磚”學(xué)特長，功利心會剪掉孩子飛翔的翅膀

　　■本報記者 張　鵬首席記者 許琦敏

　　新學(xué)期伊始，家住楊浦區(qū)的小學(xué)三年級學(xué)生家長杜女士“狠心”停掉了孩子的書法興趣課，“作業(yè)太多，沒有多余時間和精力”成為她做出這個決定的理由。

　　如今的學(xué)生家長學(xué)歷大多較高、素質(zhì)普遍提升，在內(nèi)心也認(rèn)同“提升綜合素質(zhì)才能讓孩子有更長遠(yuǎn)的發(fā)展”。但這一“豐滿的理想”卻太容易被“骨感的現(xiàn)實(shí)”擊碎：隨著年級上升，每天學(xué)科作業(yè)都寫不完，在升學(xué)壓力下，何談素質(zhì)教育？

　　其實(shí)，近年來，已經(jīng)有越來越多打破傳統(tǒng)課堂模式的教學(xué)新方式出現(xiàn)，科技、美術(shù)、體育等學(xué)科都有相應(yīng)教學(xué)項目，明確指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)?？擅慨?dāng)面對這些機(jī)會，家長卻仍在應(yīng)試教育的慣性思維中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)——何時家長可以不再為升學(xué)而功利，素質(zhì)教育才有可能真正落地。

　　“學(xué)一門特長”抹不掉家長充滿升學(xué)焦慮的功利心

　　通過學(xué)習(xí)樂器、書畫等培養(yǎng)孩子的審美和藝術(shù)修養(yǎng)是好事，可滬上一名有著近30年教齡的班主任一針見血地指出，家長讓孩子學(xué)這些，并非以興趣為出發(fā)點(diǎn)，大多是沖著升學(xué)“敲門磚”去的。

　　于是，一種學(xué)特長的“怪象”出現(xiàn)了：一二年級幾乎全班學(xué)生每人都有一兩門興趣班；三四年級開始，家長“逼迫”孩子考取各種特長證書；而到了小學(xué)畢業(yè)，全班還繼續(xù)堅持興趣愛好的學(xué)生則寥寥無幾。

　　如此培養(yǎng)“興趣”，自然很難提升素養(yǎng)。黃浦區(qū)音樂教研員沈菡發(fā)現(xiàn)，每年在選拔音樂特長學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，不少孩子手握鋼琴十級、九級證書，卻連琴譜都看不懂。原來，家長專門讓孩子練習(xí)幾首考級曲子，就為多考一張證書?？技壸C書到手，鋼琴就再也不碰了。

　　而原本為了有興趣的孩子提前體驗(yàn)科研創(chuàng)新的上海市青少年科技創(chuàng)新實(shí)踐工作站，卻也被一些家長視為高考自招的“加分項”。工作站導(dǎo)師、中國科學(xué)院上海技術(shù)物理研究所研究員沈霞說，進(jìn)工作站的機(jī)會相當(dāng)難得，可有的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的項目評優(yōu)希望不大時，就會毫不猶豫地放棄，把時間投入到更實(shí)際的補(bǔ)課上。

　　另一位導(dǎo)師、技物所副研究員白治中則發(fā)現(xiàn)，沖著自招“加分”來的孩子，會選擇有利于展示的課題，在完成過程中并不追求刨根究底，只滿足于“能講出來”，為的是增加最后獲得“優(yōu)評”的概率。

　　向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向，卻遭遇家長“掣肘”

　　“談及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，最應(yīng)該教育的不是學(xué)生，而是家長。”滬上一所市實(shí)驗(yàn)性示范性高中班主任透露，該校每屆高二學(xué)生都會停課兩周，深入各行業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，沒想到這樣的活動卻遭遇不少家長的阻力：與其花兩個星期去體驗(yàn)，還不如在教室里刷題來得“實(shí)惠”。

　　學(xué)校教育不斷向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，沒想到首先遇到的阻力竟然來自家長。

　　這位班主任坦陳，大多數(shù)“70后”家長基本都是在應(yīng)試教育中一路沖殺過來，他們向往素質(zhì)教育，卻更熟悉應(yīng)試教育模式，面對激烈的升學(xué)競爭，選擇讓孩子遵從應(yīng)試模式，家長心里更踏實(shí)。其實(shí)，在新高考改革背景下，高校人才選拔標(biāo)準(zhǔn)日趨多元，沒想到的是，一些家長內(nèi)心卻更加焦慮——既然信息不對稱，不如走“多刷題目，多考幾分”的老路來得更安全更保險。刷題的弊端十分明顯。科創(chuàng)實(shí)踐工作站導(dǎo)師、中國科學(xué)院上海光學(xué)精密機(jī)械研究所研究員周申蕾在指導(dǎo)學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，刷題式教育使得很多高中生對知識點(diǎn)知其然卻不知其所以然，在碰到實(shí)際問題，需要不同學(xué)科知識交叉融合來認(rèn)識、解決時，就會顯得束手無策，“缺乏自我思考能力，怎么可能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力呢？”

　　可這顯然不在大多數(shù)家長的考慮范圍之內(nèi)。一碰到升學(xué)，別說創(chuàng)新能力，就連與孩子健康密切相關(guān)的體能素質(zhì)也要遜讓三分。滬上一所公辦小學(xué)的體育教研組長告訴記者，從這學(xué)期開始，小學(xué)低年級課表中多出了一節(jié)體育課，減少了一節(jié)語文課。這竟然也引來了部分家長的質(zhì)疑：語文對小升初更重要，增強(qiáng)孩子體質(zhì)健康可以課后讓他們自己去鍛煉——如果連好初中都考不上，那么即使有好身體也是徒勞。

　　更有甚者，有的家長出于安全考慮，到醫(yī)院開 “證明”讓孩子免修類似跳山羊、單杠等科目的體育課。殊不知，現(xiàn)在青少年上肢力量嚴(yán)重不足等問題，就是因?yàn)樗麄兒苌俳佑|這些與上肢力量相關(guān)的體育活動。

　　走偏的“素質(zhì)教育”不符高校期待

　　家長帶著功利心培養(yǎng)出的 “綜合素質(zhì)”，其實(shí)并不符合高校的期待。

　　北京大學(xué)考試研究院院長秦春華曾經(jīng)在上海面試學(xué)生之后感慨：學(xué)習(xí)成績至少位于年級前5%、至少會一種樂器的藝術(shù)特長、獲得過至少市級二等獎的科技創(chuàng)新獎勵——這些光鮮亮麗的簡歷讓這些學(xué)生看上去太完美，似乎沒有任何缺點(diǎn)，但也太雷同，就像是一個模具打造出來的家具一樣。

　　秦春華說：“接受面試的考生總擺出一副 ‘你問我什么都能對答如流’的姿態(tài)，但當(dāng)我問考生有什么需要提問時，不少人會憋得滿臉通紅。”

　　“人生需要目標(biāo)，但社會、學(xué)校和家庭都沒有教會孩子如何去尋找樹立自己的目標(biāo)，我們對人生和教育的理解太過單一，而且缺乏想象力。”滬上某高校中文系一位教授表示，素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的能力，這種能力恰恰不能用一張證書和一次考試的分?jǐn)?shù)來衡量。

　　沈霞在課后與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子其實(shí)更能接受 “做有獨(dú)立思考能力、更靠近真相的人”這樣的人生目標(biāo)，對過于功利的教育內(nèi)心是反感的，學(xué)校和家庭教育都應(yīng)該理性地、科學(xué)地認(rèn)識與實(shí)施素質(zhì)教育。

　　中國科學(xué)院上海有機(jī)化學(xué)研究所研究員周佳海帶教過不少高中生，他覺得，青少年的人生階段需要人生導(dǎo)師和身邊的偶像。如果沒有那么強(qiáng)的升學(xué)功利性，可以通過各種素質(zhì)教育項目的機(jī)會，讓他們發(fā)現(xiàn)青春時期的人生導(dǎo)師，這將使孩子受益終生。盡管無論老師、家長還是學(xué)生，對功利性教育都心生厭煩，但人才評判的社會氛圍一時還難以改變。“初入社會，用人單位對應(yīng)聘者也有 ‘學(xué)歷出身’的迷信，這都讓家長難以放下對應(yīng)試的執(zhí)念。”一位孩子就讀于公辦初中的家長無奈地說，她的孩子盡管成績平平，但圍棋先后在國內(nèi)和國際比賽中獲獎，可班主任老師卻三番五次提醒她關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績。她認(rèn)為，家長更加期待社會和學(xué)校能夠以更加多元的視角評價人才，這是家長改變心態(tài)的前提。（文匯報）